伴隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)引發(fā)的系列社會變革，學(xué)校教育不僅在基礎(chǔ)設(shè)施上越來越數(shù)字化和智能化，在教與學(xué)的師生系統(tǒng)中也將逐漸出現(xiàn)智能導(dǎo)師系統(tǒng)、教育機(jī)器人以及精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)等，如果當(dāng)下學(xué)校教育決策者不能前瞻性地作出合適的判斷和反應(yīng)，就將錯失贏得未來國際競爭的時機(jī)。
人工智能入校，滿園春色關(guān)不住
國務(wù)院2017年7月印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中強(qiáng)調(diào)，利用智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系�；诖�，國內(nèi)基礎(chǔ)教育中，各種“智慧”校園、“智慧”課堂、“智慧”學(xué)習(xí)系統(tǒng)、“智慧”評估系統(tǒng)等從無到有、從有到優(yōu)，逐漸成為國際交流和競爭的核心力量。
2018年初，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校與中科院計算技術(shù)研究所合作開展人工智能進(jìn)課堂項目實驗。項目組基于智慧校園平臺交流、研討，開發(fā)實驗項目課程，率先在全國開展中學(xué)生人工智能課程教學(xué)。當(dāng)年6月學(xué)校還承辦了南京市人工智能論壇和教師培訓(xùn)，推動了人工智能教育在區(qū)域內(nèi)的普及發(fā)展。也是這一年，全國首個人臉識別課堂管理系統(tǒng)出現(xiàn)在杭州某中學(xué)，實現(xiàn)對每一個學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀測、統(tǒng)計和分析這可能就是智能大數(shù)據(jù)帶來的未來課堂的雛形。而在這樣的課堂里，人工智能技術(shù)已被首先用于對學(xué)習(xí)者的關(guān)注。
人工智能+教育，刻畫未來學(xué)校的面孔
2020年1月世界經(jīng)濟(jì)論壇上，一份名為《未來學(xué)校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》的白皮書，將未來學(xué)校和第四次工業(yè)革命緊緊關(guān)聯(lián)，而后者由于以人工智能作為重要標(biāo)志，使其在后來的發(fā)展中越來越顯現(xiàn)出不同于前三次工業(yè)革命的優(yōu)勢：它不是通過延展人類的體能而是腦能來驅(qū)動世界，跨越了“無人農(nóng)場”“無人超市”“無人駕駛”乃至“財務(wù)機(jī)器人”“機(jī)器人醫(yī)生”之后，到達(dá)了以老少皆知的打敗圍棋世界冠軍的阿爾法狗人工智能為代表的時代。
基于此的未來學(xué)校，不僅包含從人工智能的技術(shù)層面所經(jīng)歷的過程體驗、原理探究、應(yīng)用設(shè)計和作品評估等若干不用學(xué)習(xí)場景下的教學(xué)行為，還應(yīng)包含由此延伸的人工智能+教育，即為既基于人工智能邏輯而又不失圍繞認(rèn)知主體、既基于信息化和智能化而又更新教育理念和方式的教育體系。該體系將人工智能技術(shù)作為具體學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)以及今后解決學(xué)習(xí)、生活問題的一種方式，通過情境創(chuàng)設(shè)、知識學(xué)習(xí)、練習(xí)實踐、拓展應(yīng)用等基本環(huán)節(jié)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)者親身體驗和學(xué)習(xí)運用人工智能技術(shù)解決問題的綜合過程。經(jīng)歷過人工智能+教育的學(xué)習(xí)者，將普遍具有人工智能素養(yǎng)和工程思維，能夠在問題解決中形成全面的視角、高效的手段、智慧的算法，在多元與融合并存的客觀互動中，漸漸能夠以人工智能的思維方式看待知識應(yīng)用和社會發(fā)展的關(guān)系，能夠勝任智能化時代的生活和工作。
未來學(xué)習(xí)，多樣性和獨特性并存
在可以預(yù)見的未來學(xué)校里，學(xué)習(xí)這件事應(yīng)當(dāng)始終不能違背作為自然人的學(xué)習(xí)者的一切特征和需求，不能喪失作為人的獨特性、創(chuàng)造性、社會性、情感與道德等，應(yīng)該更注重有溫度的智慧而不僅僅是冰冷的知識。
從上述意義來說，基于人工智能+教育的未來學(xué)習(xí)的基本特征大體應(yīng)為：從學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化的系統(tǒng)轉(zhuǎn)向基于每個學(xué)習(xí)者的多樣化、個性化需求的系統(tǒng)，足夠靈活，能夠確保每個學(xué)習(xí)者都按照自己的速度進(jìn)步，并形成自成一體的個性化和自主學(xué)習(xí)；從一個學(xué)習(xí)只局限于學(xué)校的系統(tǒng)轉(zhuǎn)向一個人人都有機(jī)會學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，使得學(xué)習(xí)具有易獲得性和包容性；從基于過程的內(nèi)容傳授轉(zhuǎn)向基于項目和問題的內(nèi)容傳授，學(xué)習(xí)過程需要同伴合作，并更緊密反映工作的未來，因而成為基于問題與合作的學(xué)習(xí)；從一個學(xué)習(xí)機(jī)會和技能獲得不斷減少的系統(tǒng)，轉(zhuǎn)向一個每個人都能根據(jù)自身需求持續(xù)獲得新知識和新技能的系統(tǒng)，即成為所謂的終身學(xué)習(xí)和自主驅(qū)動學(xué)習(xí)。
在符合上述獨特性和多樣性的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者將在認(rèn)知維度的好奇心、愛學(xué)習(xí)、洞察力，情感維度的真誠、友善、寬容，意志維度的謙虛、自律、執(zhí)著，行為維度的合作、領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)造，人格取向維度的希望、信念、理想等方面逐漸形成積極思維品質(zhì)、積極情緒情感體驗，建立積極師生關(guān)系和伙伴關(guān)系，以及良好的意志品質(zhì)和積極人格。凡此種種，即為未來學(xué)校中最美的模樣。
（作者系南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校校長）
《中國教師報》2020年10月21日第6版
作者：孫小紅
